論文

３年課程の看護学生が臨床実習で性的な問題に当面した事例をもとに、看護教育の中で人間の性をどのように教える必要があるか、を考察し、看護学生への性教育内容の試案を述べた。

３年課程の看護専門学校の１年期に行った総合基礎実習で、学内演習として文献学習やゼミナール形式のグループ討議とを並行して行いその結果を分析し、理論と実践を一致させるための望ましい基礎実習のあり方について論じた。

公立病院産科病棟で行われている褥婦への退院指導の実践報告とそれを受けた褥婦へのアンケート調査結果から、問題点を抽出し指導者用のマニュアルを作成し，退院指導の望ましいあり方、退院後１週間前後に訪問指導の必要性について論じた。

退院時点で訪問指導を希望した人全員に対して、産褥10〜14日目に、出産に立ち会った助産婦が家庭訪問指導を実施し始めて１年経過した。まだ総合病院ではあまり行われていないので開始した動機、実施までの経緯、現在行っている方法等について報告した。

慢性期看護実習で看護を実践している看護学生が自分と受持ち患者との関係をどのようにとらえているかについて調査した。その結果、①出会い・様子を見る段階，②発展・拡大・深化していきつつある段階，③学生の考えた良い人間関係成立の段階という３つのカテゴリーに分類された。また、実習３日目に比べ、最終日に患者と学生の関係が三段階に発展している学生が32名（60％）と多くなっていた。

各論実習前後の学生の看護に関するイメージの変化を調査した。その結果、実習前後ともに看護の自己にとっての意味・価値についての記述が多かった。実習後は役にたつ、自己を成長させてくれる、学ぶこと多い、自分を見直すもの、など、実習で看護を確認できたと思える表現であった。また看護の性質では実習前は責任の重いもの、他人の役にたつもの、等であるが、実習後は与えられるもの、心のつながりが必要、などの表現がみられ実習で看護を確認している様子が明らかになった。

母性看護学実習で看護を実践している看護学生が自分と受持ち褥婦との関係をどのようにとらえているかについて調査した。その結果、６つのカテゴリーに分類され、コミニュケーションの深まりの程度という側面と、学生が自分と褥婦との関係を援助者として意識して見ているか否かという２つの側面があることがわかった。また受持ち３日目と受持ち終了時を比較すると時間の経過と共に深まっていく傾向があることがわかった。

母性看護学を学習するということが、看護学生の母性性の発達に影響するのか、影響するとしたらどう影響するのかを明らかにしたいと考え、第２報と同じ内容で１年後どう変化するのか調査した。その結果、常時高得点のもの、学年によって変動するものがあることがわかった。また因子分析によっても同様のことが明らかになったので、これらを報告した。

福井県で働いている助産婦の勤務状況や助産婦の認識について実態調査を行い、過酷な勤務状況、助産婦数の不足の実態、各施設ごとに現在行われている保健指導の実態と今後の各施設の抱負、助産婦学校設立についての意識などについて報告した。

先天性難聴のある初産婦を受け持って、コミニュケーションを円滑にするための工夫や、夫や実母など家族のサポートの重要性、障害だけに目を奪われず障害を含めて一人の人間としてとらえてプラス面も活用しながら援助していくことの大切さなどについて発表した。

母性看護学の臨床実習で学生が沐浴指導を実施している場面をＶＴＲ撮影し、再生・視聴するという学習方法によってどういう教育効果が期待できるか、どういう問題点があるかについて、実践報告と学生への認識調査結果とから論じた。

看護学生の母性性を構成する因子として出産肯定因子、出産理論的肯定因子、子ども肯定因子、母親肯定因子、女性性肯定因子、出産育児否定因子の６つを抽出し、母性としての発達過程の中では肯定と否定が対立したり混合したりして存在していることを明らかにし、これらと学生の生育歴や現在の生活状況などの個人特性とが関係があることを明らかにした。

看護基礎実習として位置づけられている「総合実習Ⅰ」終了後の学生に①実習について、②看護について③自己像についての自由記述式の調査を行った。その結果、実習で既習の看護内容の再確認、自己の看護能力の自覚、看護婦という職業の見直しをしていることや看護を肯定的なイメージ、否定的なイメージでとらえたり、肯定と否定両方が混じっている学生も多いことを明らかにし、基礎実習の意義と教員の関わりの方向性について論じた。

Oral presentation: Midwife's role on the menopausal woman's health seminar was reported. It was held in sabae city health center. It was named “The Twinkle Menopausal Life Seminor." The opinions of the paticipants on that seminar were reported as an evaluation. Paticipants evaluated as a good opportunity to think about their life after menopose.

学生が沐浴指導を実施している場面をＶＴＲ撮影し、フィードバックして見ることを学生自身がどう受け止めているか、そのことで学生が何を学びつつあるかを調査し、臨床実習でＶＴＲを利用することにどういう教育的意義があるのかを考察し、発表した。

母性看護学を学習するということが看護学生の母性性の発達に影響するのか、影響するとしたらどう影響するのかを明らかにするという研究の一貫として、看護学生の母性性を構成する因子と個人特性との関係について調査し、報告した。

看護基礎実習として位置づけられている「総合実習Ⅰ」終了後の学生に①実習について、②看護について、③自己像についての自由記述式の調査を行い、実習で既習の看護内容の再確認、自己の看護能力の自覚、看護婦という職業の見直しをしていることや看護を肯定的なイメージ、否定的なイメージで捉えると同時に肯定と否定両方が混じっている学生が多いこと等について報告した。

福井県鯖江市で更年期前後の婦人たちを対象に医師、保健婦、助産婦が協力して行った健康教室の実践結果を報告し、地域母子保健活動の中で保健婦が果たすべき役割について考察し、報告した。

母性看護実習で沐浴指導を学生全員に体験させるようにしているが、それがどのような学びになっているのか自由記述式の調査を行い、その内容を分類、分析し、沐浴指導を実施することで得られる学習効果について発表した。

母性看護実習で学生が自覚するストレスを自己報告という方法で調査し、学生全員が何らかのストレスを感じていること、分娩室実習でストレスが高いこと、実習予定が重複していると高いこと、等がわかり、同時に約８割の学生がストレスを緩和しようと自ら努力していること等がわかった。