論文

看護診断とクリティカルシンキングとの関係を明らかにする第一歩として，問題解決思考型とウェルネス志向型を用いた看護診断を行い，長所，短所等の比較検討を行った．問題解決思考型では問題をクリアに表現できるが，成長・発達の視点や高い健康レベルであることの表現が難しく，ウェルネス志向型では成長や発達のプロセスは表現しやすいが表現方法が一定せず標記の仕方が困難であった．したがって双方の特徴を活かし，相補う形で用いることがよりよい看護の提供につながると考えられた．

看護過程を展開し看護診断するプロセスとクリティカルシンキングがどのように関連するかを，ルーベンフェルドの５つの思考スタイルに沿って，2事例を用いて考察した．５つの思考スタイルすべてが用いられ，有効と思われたが，特に吟味，新しいアイデアと創造性，自分がどのようにして考えているかを知ることは，よりよい看護を思考する際の中心的な思考様式であった．

広島県の某地域に生きる女性たちで，1970-1980年代に更年期を過ごしたグループへの面接調査を行い，この集団では自分の更年期をあまり自覚しないまま過ごした人が多く，更年期，更年期障害，老化という言葉の使われ方やその概念に混乱や曖昧さがあることや，生活状況や時代の影響を大きく受けていること，更年期女性を理解するには，心理・社会面を含めてとらえる必要性があること，などを報告した．

緊急帝王切開となった２事例に児死亡後１週間後，３ヶ月後，６ヶ月後に文章完成法とSTAIを用いて悲嘆過程を明らかにした。夫婦で悲しみを共有し自然な悲嘆過程をたどった事例，過去に流産等で喪失体験があり，４回の妊娠とも生児を得られなかった事例で夫婦が悲しみを共有できなかった事例，それぞれの悲嘆プロセスを分析し考察を加えるとともに，長期にわたる援助の必要性について言及した。

緊急帝王切開術後に新生児死亡をきたした２事例を遡及的に分析し，悲嘆過程と援助の方向性について考察した。悲嘆の強さや表出のし方には過去の喪失体験，性格，ストレスを克服する能力，自分の感情を表出する能力，役割観等が影響することが明らかになった．援助の方向性として，死の告知のあり方や意味，死児との別れの儀式，夫を初めとした家族全体への支援の必要性，３〜６か月にわたる長期的援助の必要性等を述べた．

The aim of this study is to evaluate whether the baccalaureate nursing program at the University of Minnesota helps students to develop critical thinking skills. The pre/post test design, used the California Critical Thinking Skills Test (CCTST) and the Clinical Evaluation Tool (CET) was conducted. As the result, students gained critical thinking skills while they were in the program. Results showed a significant correlation between the CCTST scores and GPA scores. Students’ characteristics, gender, age, and previous degree were not related to the CCTST scores. These results suggest that the baccalaureate nursing program helped students to improve critical thinking ability.

自然流産を経験した女性に対して，流産前後の夫の様子や夫の心理について質問紙を用いた調査を行い，ともすれば妻を支える人としてのみとらえられがちである男性の側も喪失や悲嘆を経験しつつあり，その有り様が妻によい方向への悪い方向へも影響することがわかった．

自然流産後の女性の妊娠への思い，性生活への思いなどの心理と夫の反応を文章完成法で調査した。結果として妻同様にショックを受け悲しんでいるのと同時に，半数以上の妻が夫が自分と悲しみを共有してくれた，思いやってくれた支えてくれたと述べ，このような場合妻の悲しみは軽減し，癒されていた。反面，夫は思いやりがないと感じた場合は夫への反感や気持ちのずれを感じていた。これらの結果から夫の反応は妻の悲嘆を進める方向へも滞らせる方向へも影響すると考えられ，妻だけでなく夫を含めたカップル単位の援助が必要であることが示唆された。

自然流産後の心理変化のうち、妊娠への思い、性生活への思いを中心にその内容実態を報告し、併せて夫への援助のあり方が援助の鍵になることを報告した。

流産後婦人の心理を，文章完成法 ，自作の感情心理スケール，標準化されたSTAIとから調査した。文章完成法からは流産によって影響を受けた心理状態が，同時に直後，３カ月後，６カ月後の流産の受けとめの変化が得られた。感情・心理スケールからも文章完成法による記述内容と一致する結果が得られ，それは悲嘆反応と言えることが確認された。STAIからは流産後には不安が存在することが確認され，その悲嘆反応の内容実態が明らかになった。

学校教育の中で教師がどういう性教育内容を必要だと考えているかについての調査を行い、その結果、身体発育とほぼ並行する形で、身体発育を中心とする内容が必要、重要だと考えられているということ、等について発表した。

全国の都道府県の教育委員会を対象に性教育の実践校、推進校、指定校の有無、性教育の手引書の有無、その内容等について調査を行い、得られた資料の分析結果を発表した。

学校教育の中で、性教育がどのように行われているかの実態調査を、性教育の実践校、先進校の把握とその資料分析、および性教育実践校での実施状況の把握、性教育内容についての教師の意識・態度の調査を行い、性教育が向かうべき方向性について論じた。

母親が出産を契機に健康障害をきたし、子どもを乳児院に預けた事例と16歳の若年妊娠で出産後,子どもを乳児院に預け、里親を捜した事例の２つを挙げ、母子福祉が抱える問題を提起し、母性看護が福祉とどう接点を持ち、かかわっていく必要があるかについて論じた。

２年課程（定時制）の学生４名がグループ・ワークの中で、どのように看護観を形成していったかの過程を述べ、それを分析し、学生の看護観形成を促す教師の関わり方について考察し発表した。

母性看護学という教科目をどのように考え、どのような目標で教育することが望ましいか、について教育目標、教授目標、実習目標を示し、母性看護学教育のあり方について論じた。

母性看護学と小児看護学の接点である、周産期の位置づけと看護の要点について文献等の資料で明らかにし、周産期看護の目標とポイントについて論じた。