論文

日本語における「怒り」および「恐れ」の感情が、どのように概念化されているのかを明らかにすることを目的とした論文である。具体的には、メタファーおよびメトニミーの具体例を収集・分析することによって、これらの感情を支えていると思われる概念メタファー、および概念メトニミーの構造を解明することを目指している。

節の結合法については、言語により異なった特性がある。日本語では並列叙述構造が顕著であるのに対して、英語では焦点叙述構造が際立っている、という仮説のもとに、O. Henryの作品 'A Retrived Reformation'とその日本語訳を言語資料として、英語の接続詞 'and'が日本語訳においてどのような形式で表現されているのかを検証する。

日本語と英語のテクストを対象とする翻訳分析を通じて、サピアの言う「表現の溝」、すなわちそれぞれの言語に固有の表現傾向を明らかにすべく、特に節結合の仕方を中心に研究する。英語では、一つの動詞に焦点をあてて構造化する「焦点叙述構造」が際立っているのに対して、日本語では複数の動詞を連ねながら叙述を展開する「並列叙述構造」が顕著であることを明らかにする。

日本の英語教育の歴史を通じて、今日ほどコミュニケーション能力養成 の重要性が強調されている時代はない。文部省の新しい学習指導要領においても、中学校・高等学校での英語教育の目標として、実践的コミュニケーション能力の養成を掲げている。これは、いわば時代の要請であり、英語教育におけるこの潮流はますます大きなものになっていくことが予想される。しかし反面、口頭でのやり取りが偏重されるあまり英語での読解能力がおろそかにされつつあるのではないか、という懸念がいよいよ現実味を帯びてきている。新指導要領のもとでの英語教育を受けた高校生の受け入れを待つまでもなく、すでに大学生の英語読解能力の低下傾向は、多くの英語教員の認識しているところである。しかし、今更従来の文法訳読式の英語教育に回帰するのは、あまりにも現実の要請とかけ離れている。こうした現状を踏まえて、大学におけるコミュニケーション志向のリーディング教育の試みについて報告する。

日本語はしばしば曖昧な言語であるといわれるが、ここでは主語に関する問題に焦点をあて、その曖昧性を巡る問題を論じたものである。はじめに、「曖昧性」の意味を確認し、次に主題を表す助詞「は」の勢力範囲について考察した。最後に、「は」の勢力範囲を取り違えたことに起因する誤訳例を、サイデンステッカー氏の『山の音』の英訳の中から指摘し、「は」の特性を論じた。

英語で人の性格を表す表現にはどのようなものがあり、どのようなコンテクストにおいて使われるのか。このテーマに応えるべく、英語における性格を表す表現の具体的な用例を示しつつ、その使い方を示したもの。

日本語において「ノデアル」がテクストの結束性を示す働きを有していることを、森鴎外の『雁』の分析により実証的に検証したものである。「ノデアル」は他の文末形態と比較すると、段落の終結文に現れる傾向が極めて強いことを指摘し、その理由として「ノデアル」が先行する複数の文を論理的遡及範囲として取りこむ機能を担っていることが関係すると論じた。