論文

通信教育教材　英文法マラソン(アルク）の監修・執筆。

通信教育教材 BE-GO Vol.1-6（ベネッセコーポレーション）の監修・執筆。

換喩の従来の定義を再考し、対象把握論の枠内で換喩現象をとらえることを提唱した論考。

動詞には名詞項を関係づける操作機能と意味表示機能とがあるが、動詞の多義の発生、多義の分析の方法などについて論じたもの。

メタファの認定基準、潜在過程としてのメタファ、メタファの潜在化過程などに論及し、メタファを行為論的にとらえることの重要性を強調した。

英語教材

日常の対話資料をデータベース化し、それを用いて、他者指向的なyou knowと自己指向的なI meanが意味生成のプロセスにおいてどういう役割を果たすかを調査したもの。

意味研究の視点を構造から過程に移行させ、これまで論じてきたコア・プロトタイプ・ネットワーク情報が一般化・典型化・差異化の産物であると論じたもの。

外国語教育の機能主義の理論的背景を言語行為論や機能文法の観点からレヴューし、発話行為の分類基準、発話行為の連鎖性などに論及した。

この研究はJ. Sinclaire (Birmingbam Univ.), G. Widdowson (London Univ.), G. Leech(Essex Univ.)各氏の協力を得て行われたものであり、コーパスに基づく言語研究の方法を論じた。

「与格変更」と呼ばれる現象を取り上げ、意味的制約、知覚的制約、談話的制約の３つを組み込んだ実験を行い、第二言語習得における言語直観の発達を調査した。

外国語と母語の意味体系の相互作用を空間概念領域に焦点を当て、３つの実証研究を通して言語発達論的に検討した。

言語運用上のpoliteness現象を社会的距離と心理的距離の両面からとらえ、さまざまな発話状況において適切な英語表現を日本人学習者が選択できるかどうかの問題を取り上げた。

意味づけと意味知識との相互構成的な関係をモデルとして示し、意味知識の表象をどう行うかを考察した。名詞概念の場合reference-based conceptとdiscourse-based conceptに大別できるように、動詞概念もaction-based conceptとusage-based conceptに大別可能であることを示し、動作動詞の意味知識の構造について議論した。

CD-Rom 教材「グングン英単語」（アルク）の監修・執筆。

言語のもつ状況依存性を認知意味論、認知心理学、自然言語処理の３つの観点から研究を進め、成果を統合して語の多義性、曖昧性を扱うための認知モデルの構築を試みた。特に、認知意味論的な考察を行った。

助詞の意味を記述・分類するというやり方に対して、助詞には記憶連鎖を整序するはたらきがあるという立場を採用し、「に」と「で」の事例分析を行った。