Presentations

文部科学省2006年度採択学術フロンティア事業「行動中心複言語学習(AOP)プロジェクト」の中で、い一貫教育カリキュラムの開発を目指し，学習者の外国語能力実態調査として，2007年度にヨーロッパ共通言語参照枠(CEFR)にもとづくEuropean Language Portfolio (ELP)のチェックリスト(Schneider, Gunther & North, Brian, 2000) の日本語版を作成し，自己評価アンケートを実施した。得られた結果をもとに，CEFRチェックリストを日本人英語学習者に適用することの可能性を検討するとともに，CEFRにもとづく学習者の能力レベルの記述を試みる。項目応答理論に基づいて推定した各項目の困難度と想定されているCEFRレベルとの整合性はかなり高かった。自己評価による学習者の能力値を学校種別間で比較ところ，発達的変化の仕方がスキルによって異なっていることがわかった。また，外部評価テストとしてコンピュータによる適応型テストであるCASECを用いて自己評価能力値との関連を調べたところ，比較的高い相関が観察された。

学習を「知識や技能の習得」にとどまらず「共同体への参加を通して得られる役割や過程そのもの」ととらえ、シャドーイング、多読、暗唱などの活動でペアワークやグループワークを取り入れること、言語形式と意味・機能の関係性に焦点をあてること、Web教材や学習マネジメントシステムを利用すること、を通して自律的学習者を育てることについて考えたい。

慶應義塾大学外国語教育研究センターが取り組んだ文部科学省学術フロンティア推進事業「行動中心複言語学習プロジェクト」（2005-2010年度）の一環として、本研究ではCEFR（ヨーロッパ共通参照枠）の項目に基づいた日本人の英語学習者向けスピーキングテストの開発を行った。テストは、中学校、高等学校、大学で実施されることを念頭に置き、生徒（受験者）の到達段階等を把握する目的で作成した。 　本研究では、①スピーキングテストにおける具体的な課題、②教員がテストを運用するための手引き、③生徒が課題に取り組むための準備教材を開発した。スピーキングテストの課題は、CEFRのA1からB2までの4段階のレベルにあわせて、各段階で1～3つ作成した。これらの課題には、1) 試験者（出題者）が提示したテーマについて、受験者が一人で制限時間内にスピーチを完結する形式と、2) 試験者が設定した場面において、受験者が試験者とロールプレイを行う形式の2種類がある。どちらの形式も、受験者の発言を更に引き出すことを目的として、課題終了後、試験官によって関連する質問や別の質問が行われるように構成にしている。この点は、本スピーキングテストの特徴のひとつと言える。併せて、評価表の雛形を添付していることから、テスト実施後、すぐに教員が生徒に対して評価を与えることができるように工夫した。本テストは、点数評価に加えて、具体的な改善点を生徒に示すことを重視していることから、生徒の学習意欲および能力の促進に繋がることが期待される。 　また、生徒のテスト形式に対する理解を促す目的で、サンプル課題に類する問題を「生徒練習用教材」として用意した。同様に、教員がテスト実施や評価方法に対する理解及び訓練をするための「教師トレーニングマニュアル」も作成し、本スピーキングテストを現場で運用するための情報提供を行っている。

訳読はtranslationではなく、reading comprehensionのための活動ととらえ、検定教科書と多読を中心に中学校の活動を紹介したい。限られた授業時間の中でaccuracy とfluencyのバランスをどうとるか、インプットとアウトプットの質と量はどうか、読む力を測定するテストはどうあるべきか、そもそも読む力とは何か、昨今の英語力低下の原因は何か、出来れば、エビデンスに基づく議論と印象論を分けて検討していきたい。

小中高大連携の英語教育を目指す「英語共通枠」活用の試み（発展編）セミナー

小中高大の英語学習の接続性について、学校間の連携という視点だけでなく、初習段階から熟達レベルに至るまでの学習をつなげるために、CEFRやCan Doステートメントをどのように活用していくかを検討したいと思います。