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集中授業「アウトドアレクリエーション」受講学生を対象に学生による授業評価を行い、一昨年度の評価と比較をした。また、学生の感想文より抽出した内容を分類し、学生の立場からみた効果についても検討した。

集中授業「アウトドアレクリエーション」受講学生を対象に学生による授業評価を行った。その結果「授業の成果」に関する項目及び「授業の方法・内容」に関する項目が授業の総合評価を高める要因として導き出された。

近年その必要性が高まりつつある野外教育活動において、「深い気づき」をキーワードにその評価のあり方について論じた。

野外活動において広く共通に必要とされる指導者の役割を、野外活動の構成要素である、活動環境、活動内容、活動主体の観点から考察し、これからの野外活動における指導者のありかたについて考察した。

野外教育及びその周辺領域の概念について、おもにアメリカ合衆国の文献を中心に考察し、野外教育とその周辺領域の概念の関係について整理を試みた。

小学生を対象としたスポーツ適性テストの一環として棒反応テストを実施し、その信頼性、妥当性、経済性及び実用性について改めて検討した。

小学生を対象とした体力テストの一環として、単純反応時間、予測・判断力、敏捷性などの行動・体力要因を複合した総合反応力テストを実施し、その妥当性と信頼性を検討した。

慶應義塾高等学校選択旅行「キャンプ」参加者94名を対象に、キャンプ経験による自己概念の変容を明らかにするとともに、その要因を印象に残ったキャンプ場面の観点から明らかにした

The purpose of this paper is to review the history of administrative policies and legislation, as it pertains to special education and the outdoor education programs for people with disabilities in United States. It discusses how federal legislation, such as The Americans with Disabilities Act (ADA) and Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) might influence outdoor education practice. The ADA provides basic civil rights protection for individuals with disabilities. It guarantees equal opportunity for individuals with disabilities in public accommodations, employment, transportation, state and local government services, and telecommunications. IDEA is designed to protect the rights of students with disabilities by ensuring that every student receives a free, appropriate public education, regardless of ability. Furthermore, IDEA strives not only to grant students with disabilities equal access, but also to provide additional special education services and procedural safeguards. This legislation mandates that all outdoor education providers make the same programs, facilities, and transportation available to individuals regardless of whether they are with or without disabilities. The ideology of inclusion results in increased opportunities for people with disabilities to attend regular outdoor education programs. In contrast, the importance of segregated outdoor education programming as a therapeutic tool for their character development should be addressed.

There is a broad understanding that the primary benefit of in-person-teaching of university physical education classes develops students’ physical and mental health. However, to adapt to restricted mobility due to the COVID-19 pandemic, most universities had to cancel in-person classes in the spring term (first semester) 2020. While some universities decided to cancel physical education classes, others shifted online. There are concerns about the adverse effects on students’ mental health and social skills during this unusual situation. Subsequently, our university returned to in-person teaching of physical education classes from the autumn term (second semester) 2020. Within this context, in-person teaching is promising for the expected educational benefits of university physical education. Therefore, this study aimed to examine the effects of in-person physical education classes on students’ mental health and social skills. The study recruited 455 students (230 males and 225 females) in our university. A total of 316 students attended in-person physical education classes (PE group), and 139 students did not register for the classes (non-PE group). We administered web-based questionnaires to the participants pre- and post-the 2020 autumn term. The questionnaires consisted of a survey of physical activity opportunities, the WHO-5 Well-Being Index (WHO-5), and the Kikuchi’s Scale of Social Skills (KiSS-18). The results revealed the following: (1) The two-way mixed ANOVA results showed that the Time x Group interaction effect was significant for the WHO-5 and KiSS-18. Specifically, the PE group students improved in the WHO-5 score, while students in the non-PE group declined in the KiSS-18 score; (2) Concerning the status of belonging to university athletics club or sports club, the Time x Group interaction effect was significant for the KiSS-18. Expressly, the non-PE group who belong to university athletics club or sports club significantly declined in the KiSS-18 score; (3) The analysis including the type of sport showed no significant Time x Group interaction effect for the WHO-5 and KiSS-18. We concluded that attending in-person physical education classes had a significant positive effect on enhancing their psychological wellbeing and social skills. Notably, attending physical education classes, rather than the type of sport and belonging to a university athletics club or sports club, was one of the most influential factors in promoting and maintaining mental health and social skills.

自然の中でイメージを膨らませながら作品を作っていく活動の大切さについて述べ、そのような活動の実際を紹介した。

【諸言】コロナ禍の外出自粛や遠隔授業の実施による身体活動制限下において大学生の心身の健康に関わる諸問題が懸念されている。そうした中、大学の体育実技について、2020年度春学期は対面形式での実施を見送った大学が多かったが、秋学期には一部の大学で対面形式による実施が再開された。本研究では、春学期の休講措置の後、秋学期に対面形式で実施された体育実技が大学1年生の身体不活動時間とライフスキルに与える影響・効果について検討することを目的として調査を実施した。【方法】対象は首都圏の私立大学に在籍している1年生277名とした（男性136名、女性141名）。体育実技履修者は201名、非履修者は76名であった。調査はWebアンケートにより2020年度秋学期授業期間（10月-12月）の前後で計2回実施した。調査内容は（1）身体不活動時間（2）ライフスキル尺度（目標設定・考える力・謙虚な心・感謝する心）について質問項目を設定した。【結果】2要因の分散分析（時間要因×履修要因 ）の結果、身体不活動時間について履修者と非履修者ともに授業期間前後で減少傾向にあり、有意な交互作用は認められなかった。ライフスキル尺度の「目標設定」と「感謝する心」においては交互作用効果が認められた。さらに、運動部に所属していない学生に限定した比較では、身体不活動時間については有意な交互作用が認められなかったが、ライフスキル尺度の４因子すべてにおいて交互作用効果が認められた。【まとめ】本研究の結果は、対面形式で再開した体育実技履修が秋学期中の身体活動量の増加を有意に促進したものではないが、体育実技が大学１年生のライフスキルの獲得に貢献することを示した。特に、運動部に所属していない大学１年生にとって体育実技履修の効果が顕著に見られたことは、対面による体育実技実施の教育的意義を高めると考えられる。

野外教育のパッケージドプログラムのひとつであるＩＯＲＥシートについて講習会のの実践事例を紹介した。

野外教育のパッケージドプログラムのひとつであるＩＯＲＥシートについて講習会のの実践事例を紹介した。