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吉本伊信が創始した「内観法」を学校教育の場面で活用する“内観をベースにした教育活動（内観エクササイズ）”の実践のなかで、大学において筆者が行なっている活動を紹介したものである。青年後期というアイデンティティの形成時期に、内観法にもとづいて自分史づくりをすることの有用性を述べる。

教育カウンセラーの養成における標準テキストとして初級・中級・上級の３巻が編まれた。交流分析は教育現場における教師の自己理解、児童・生徒・保護者・教員集団などの他者理解に有用な理論であり、その基礎的な概念が紹介されている。

家族心理学の領域において必要とされる基礎概念のなかの「集団」に関する５項目を執筆した。

学校教育の現場で使える事典として、基礎編・実践編・条件編からなリ、現場での「どう考えてよいかわからない」「どうすればよいかわからない」という問題解決場面への適切な対応をめざす実践編を中心に、そのために必要とされる予備知識としての基礎編、そのための条件整備としての条件編からなる。基礎編の２事項を執筆した。

認知療法とＴＡ（交流分析）との異同を論じたもので、前半はＴＡを特徴づける概念であるパーソナリティの構造、人生脚本、過去に焦点を合わせること、値引き、本物の感情、変化における情動の寄与、治療おけるクライエントとセラピストのかかわり合いなどを認知療法に対応させて検討し、後半では認知療法の特徴として記述される事柄にＴＡを対応させて論じた。

学校でいじめにあったり悩んだり、困ったり苦しんでいる子どもたちへ、認定カウンセラーの資格をもつ５０名のベテランカウンセラーが援助・助言を書いた本。一人だけで苦しまずに、なんとかして自分の気持を語ることのできる味方を探してほしいと励ます。

学校における教育相談に必要とされる基礎理論である交流分析の３つの項目と、児童・生徒が仲間同士で相談的な活動を行う「ピアカウンセリング」について執筆した。

本書は認知療法を実践するための手引き書で、患者がいろいろな問題を訴えた時、治療者はそれをどのように取り上げ、理解し、介入していくか、患者の問題リストの作成と定式化、ホームワークの実施、自殺の危険性への危機介入、面接場面での対応などが、多くの事例を用いて示されている。２章を担当。

構成的グループ・エンカウンターについて，小・中・高・企業での実践例を紹介しながら，その意義と活用法を考える。第5章:高等教育における展開・第2節:合宿制のグループ・エンカウンターにおける「役割分担」を執筆。合宿において参加者が役割交流を行なうことによる人間関係の深まりについて述べる。

Eric Berneの基礎概念にその後の新しい研究を加え，新たな視点から理論を捉えて構成されたTAの基本図書である。第26〜28章を翻訳。

TA（交流分析）に関連する事項のうち「自我状態」など18項目を執筆し，また編集協力者として参画した。

論理療法の創始者であるA.エリスの来日講演・講義・ワークショップを基にして，その理論・技法・実際を紹介したもの。第9章B:「自己分析への応用」のうち「自己分析への私の応用のしかた」を執筆。

（J.J.Gibson（1979）The Ecological Approach to Visual Perception）上記のNeisserに強い影響を与えた理論で，知覚過程におけるアフォーダンス（環境内の事物の価値や意味）の問題を中心に理論を展開している。第Ⅳ部担当。

（U.Neisser（1976）Cognition and Reality）現在の認知心理学研究に生態学的妥当性が欠けていることへの反省を求め，現実世界で能動的に情報抽出を行っている人間を強張する。第5〜9章を担当。

心の構造・心の機能・心の発達に区分・構成して心理学の諸問題を解説したことを特徴とする概論書で、分担執筆した。

コンピュータを用いて作成されたランダム・ステレオグラムによるJulesz，B.の両眼視奥行知覚実験を解説し，刺激特性を変化させながら立体視奥行知覚現象に関わる過程を解明するプロセスが，数学的な論理の展開のプロセスと同様なものであることを示した。